sábado, 7 de junio de 2014

PRODUCTO 6 (SESION 6) Interpretación del mapa de “Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)”

Migración Interna
Principales corrientes migratorias interestatales

La interpretación es una habilidad integradora, por lo que, se apoya de la observación, el análisis, la síntesis y la representación, según el componente o proceso estudiado y el nivel de profundidad al que se pretende conocer el espacio geográfico. Además, favorece la relación entre los componentes del espacio a diferentes escalas y la manifestación de las actitudes geográficas. Sin embargo, el trabajo que realice el profesor con sus alumnos, será el que contribuya a que los alumnos de primaria puedan desarrollar la habilidad de interpretación.
El mapa lo interpretamos de manera visual ya que mediante él nos damos cuenta de la ubicación geográfica que nos ayudará a identificar lugares o características propias de una población. Es importante que cada ser humano conozca la entidad en la que vive y el entorno que lo rodea.

Migración mexicana hacia Estados Unidos
•Crecimiento demográfico de la población mexicana en edad laboral.
Insuficiente dinámica de la economía nacional para un trabajo digno y bien remunerado.
•Persistente demanda de mano de obra mexicana en sectores agrícola, industrial y de servicios en Estados Unidos.
•El considerable diferencial salarial entre ambas economías.
•Tradición migratoria hacia el país del norte desde el siglo XIX.
•MEJORES CONDICIONES DE VIDA.
Migración mexicana hacia Estados Unidos (Distribución de mexicanos en E.U).





PRODUCTO 5 MAPA Y GRAFICAS DE LOS DESATRES OCURRIDOS EN EL MUNDO Y SECUENCIA DIDACTICA RELACIONADA CON QUE PROPICIE LA REPRESENTACION DEL ESPACIO GEOGRAFICO.


PLAN DE CLASE 4°A    GEOGRAFIA.

BLOQUE
EJE TEMÁTICO
COMPETENCIA GEOGRÁFICA
5. CUIDEMOS NUESTRO PAÍS
Calidad de vida y prevención de desastres
Participación en el espacio donde se vive.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
Reconoce acciones que contribuyen a la mitigación de los problemas ambientales en México.

Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para su prevención
Principales desastres ocurridos recientemente en México.

Acciones para la prevención de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequias e incendios, entre otros

Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio nacional.
INICIO. Leer en voz alta la pregunta “¿Qué es un desastre natural? Del pizarrón. 
Utilizar una serie de letras móviles para armar por equipos el nombre de un desastre natural.

Armar un esquema que represente las características de algunos desastres ocurridos en nuestro país en las últimas décadas.

Acordar la simbología que utilizaremos para representar cada uno de los desastres y dibujarlas en el cuaderno con su respectivo significado.

Analizar los mapas de zonas sísmicas, el peligro de las inundaciones y las zonas afectadas por sequias y comentar su relación con los desastres naturales que se han investigado.

Utilizar un mapa de la república y colocar en él la simbología que se decidió para cada uno de los desastres.

CIERRE. Mostrar sus trabajos al grupo e identificar semejanzas y diferencias entre los equipos.

Atlas de México.

Mapa de México.

Colores

Proyector
Internet
(en caso de ser necesario)
Trabajo por equipo y manejo de la información geográfica registrada en lista de cotejo.




ESTUVIERON MUY INTERESADOS EN LA CLASE, YA QUE ES UN TEMA MUY INTERESANTE Y QUE LES LLAMO MUCHO LA ATENCION. COMENTARON COMENTANDO TODO LO QUE CONOCIAN DE ELLOS Y CUALES CONOCIAN. ENTRE ELLOS SE COMENZARON A CORREGIR SI TENIAN ERORRES. ESCRIBIERON SUS CARACTERISTICAS Y TRABAJARON EN EQUIPOS ADECUANDAMENTE. AL FINAL OBSERVAMOS ALGUNOS VIDEOS DE DESASTRES NATURALES AUNQUE NO ESTABAN PREVISTO EN LA PLANIFICACION.

PRODUCTO 4 SECUENCIA DIDACTICA BASADA EN ALGUNO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y QUE INCLUYA EL ANALISIS Y LA SINTESIS DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

HUBO MUCHA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS. PARTICIPABAN Y REALIZABAN COMENTARIOS ACERCA LAS IMAGENES QUE OBSERVABAN E INCLUSO ALGUNOS COMENTABAN QUE LES GUSTARIA VISITAR DICHO LUGAR.
CUANDO TRABAJARON EN EQUIPOS  SE FUERON A LA DIRECCION A BUSCAR INFORMACION ACERCA DE LO QUE IBAN A EXPONER, MIENTRAS OTRA PARTE DEL EQUIPO SE QUEDO EN EL SALON A BUSCAR IMAGENES DE LO QUE LLEVARON ACERCA DE SU TEMA.
HUBO ALGUNOS ALUMNOS QUE NO REALIZABAN LA ACTIVIDAD, SE LES CAMBIO DE EQUIPO Y SALIO TODO MUY BIEN.

PLAN DE CLASE 4°A


BLOQUE
EJE TEMÁTICO
COMPETENCIA GEOGRÁFICA
2. DIVERSIDAD NATURAL DE MÉXICO.
Componentes naturales.
Valoración de la diversidad natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
Reconoce la distribución de los diferentes climas de México.

Distingue relaciones de los climas con la vegetación y la fauna silvestre y la importancia de la biodiversidad en México.
Diferencias entre tiempo atmosférico y clima.

Distribución de los climas en México.

Tipos de vegetación en México.

Relaciones de los climas con los tipos de vegetación y fauna en México.
INICIO.  Establecer comentarios acerca de lo que es la naturaleza, cuáles son sus elementos, qué relación tiene el clima con la flora y fauna del lugar etc.

DESARROLLO. Mostrar a los alumnos una serie de imágenes geográficas de paisajes contrastantes (a través de proyector e internet) y deducir el tipo de flora y fauna que podría habitar en ese lugar.

Analizar por equipos el mapa de las regiones naturales de México página 17 del ATLAS DE MËXICO. Y señalar las particularidades que encuentran respondiendo una serie de 10 preguntas reflexivas sobre el contenido.

Reunir información por equipos de una región natural y preparar una exposición que incluya imágenes y particularidades de esos paisajes.

Realizar sus exposiciones e ir completando con las participaciones del grupo un mapa mental con hojas de rotafolio para exponer en el aula.

Completar el esquema después de la exposición de cada equipo añadiendo recortes o imágenes a su criterio.

CIERRE.  Pasar a algunos de los compañeros a interpretar con sus propias palabras el contenido de algún “brazo” del mapa mental.
Atlas de México.

Material para investigar y exponer.

Proyector
internet
Trabajo por equipo registrado en lista de cotejo.


Elementos de la exposición y participaciones registradas en lista.

martes, 3 de junio de 2014

PRODUCTO 3 CRÓNICA ILUSTRADA QUE NARRE LA LOCALIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN, DIVERSIDAD, TEMPORALIDAD Y RELACIÓN DE UN COMPONENTE DEL ESPACIO GEOGRÁFICO.

COMPONENTE: CULTURAL

De acuerdo al componente elegido, se realizará la crónica de la  Escuela Primaria “Martín Muñoz”.


LOCALIZACION
Se ubica en la esquina de Campeche y República de Cuba s/n en la colonia Obrera en la Ciudad de León, Guanajuato, cerca de la escuela está el Boulevard Nicaragua y Mariano Escobedo.

DISTRIBUCION
 En área de la escuela que es el espacio geográfico seleccionado, existen componente naturales como flora: solo algunos  ficus, fauna (pájaros como: el chillón, la tortolita, el pichón, el mulato. perros y el clima es variado dependiendo la temporada.

Componente social
Se observa que es una escuela con gran población de alumnos, que la consideran un espacio recreativo y de convivencia ya que se dan clases para alfabetización, vacunación y torneos dentro de las instalaciones. Se escucha el cantar de los pájaros, el toque de la campana para iniciar las clases o el recreo, el bullicio de las personas que conviven pacíficamente entre sí. Los carros transitan alrededor de la escuela, se perciben olores a comida, postres y  frutas, así como las voces de los alumnos.

Componente cultural, 
Cuenta con un espacio amplio en el centro de la escuela, que es su patio y su cancha de básquet, alrededor de ella hay algunos árboles de ficus, la escuela es de tres pisos, todos los salones cuentan con protecciones en las ventanas y puertas. Cuenta con  24 salones, dos direcciones, un salón de usos múltiples, así como  bodegas pequeñas y dos apartados de baños.

La estructura de la escuela según la maestra Maria Luisa Hernández que ha sido vecina de la colonia por varias décadas,ha cambiado a lo largo de los años, ya que se han hecho mejoras como en los salones se han ido impermeabilizando, se crearon nuevos salones, es una de las escuelas más antiguas de la ciudad por lo cual ha sufrido varios cambios a lo largo de los años. Se encuentra es una colonia donde hay pandillerismo, drogadicción y delincuencia, es una colonia muy concurrida ya que los domingos se pone la “Línea de fuego” muy conocida en la ciudad.

El terminado del piso de la escuela y los salones es de azulejo ya muy gastado por el paso de los años, solo en algunos salones se ha cambiado.

En el alumbrado hay lámparas en la calle, y dentro de la escuela solo cuentan con focos que son manejados por el intendente de la escuela.

Alrededor


Nos percatamos de dos puntos de vista diferentes de acuerdo a su perspectiva personal: 

Para los taxistas estos cambios han sido benéficos ya que les permite tomar vías más cortas, ahorran costos y tiempo. Hay mas tránsito de personas, se ha hecho muy comercial la zona por tal motivo hay mucho movimiento día y noche.


La gente que vive en los alrededores de la escuela, manifiestan su inconformidad por la delincuencia y los comercios debido a que se ha permitido el total acceso a cualquier tipo de gente, provocando una desmedida ocupación del espacio, daños a la infraestructura de la colonia y las instalaciones de la escuela, así como ecológicos por el exceso de basura y  ruidos exagerados que generan la contaminación auditiva.



Se anexan fotos antiguas y recientes como fundamento de la información aquí descrita.















INTEGRANTES:
MARIA LORENA HERNANDEZ OLVERA
ISABEL ARACELI ALVARADO CORONA
MARIA LUISA CARRILLO
IRMA YOLANDA NUÑEZ HIDALGO
CLARA ALVAREZ RODRIGUEZ
GLORIA MARTINEZ
MOISES AMADOR
MARIA JUANA GONZALEZ
MARIA LUISA HERNANDEZ

Actividad para desarrollar la habilidad de observación, apegándose al enfoque de la asignatura.

GRADO: 4
BLOQUE: III
EJE TEMÁTICO: Componentes sociales y culturales.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Aprecio de la diversidad social y cultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Compara las características de la población rural y urbana.
CONTENIDOS: Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.
ACTIVIDADES:
Se les presentó a los alumnos dos imágenes de cada medio (rural y urbano), se les pidió que observaran todos los detalles de la imágenes y así poder diferenciar las similitudes y diferencias de casa una.
Una vez observadas los alumnos comenzaron a pasar al pizarron a escribir las diferencias y las similitudes, así como las ventajas y desventajas de vivir en cada medio. Algunos alumnos comentaron sus experiencias de haber visitado un medio rural y sus ganas de volver a ir. Algunos alumnos se les dificultó la actividad ya que se distraían y su observación no la realizaron bien.  Se les pidió que se concentraran en las imágenes y la actividad resulto satisfactoriamente con un video de cada medio.


sábado, 24 de mayo de 2014

PRODUCTO 2 EXPLICACION ACERCA DE LO QUE SON LAS COMPETENCIAS Y DE SU RELACION CON LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

 
PRODUCTO 2 EXPLICACION ACERCA DE LO QUE SON LAS COMPETENCIAS Y DE SU RELACION CON LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

Las competencias son todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
El desarrollo de las competencias geográficas, permite a los alumnos desenvolverse mejor, de manera consciente, reflexiva, respetuosa, ética y razonada en el espacio en que viven. El dominio de la información geográfica los ayuda a realizar inferencias sobre eventos naturales que pudieran pasar, a sí mismo les permite valorar la diversidad natural, cultural y social del espacio en el que se desenvuelven. Dichas competencias son indispensables en el proceso formativo de los alumnos, ya que promueven su participación activa en diversas situaciones, movilizando y haciendo uso de sus conocimientos para comprender, tomar decisiones y solucionar situaciones de la vida diaria. Para poder desarrollar dichas competencias, debemos aspirar primero a un logro a corto plazo, que en este caso serán los aprendizajes esperados, posteriormente se podrán desarrollar las competencias geográficas e ir en busca de un logro a largo plazo, que serán las competencias para la vida, aquellas a las que se aspira para que los alumnos desarrollen sus habilidades, crezcan de manera integral e independiente, promuevan el desarrollo de su pensamiento y juicio crítico, con la finalidad de poder convivir en esta sociedad en constante cambio, cuyo escenario presente es la sociedad de la información

PRODUCTO 2 EXPLICACION ACERCA DE LO QUE SON LAS COMPETENCIAS Y DE SU RELACION CON LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

 
PRODUCTO 2 EXPLICACION ACERCA DE LO QUE SON LAS COMPETENCIAS Y DE SU RELACION CON LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

Las competencias son todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
El desarrollo de las competencias geográficas, permite a los alumnos desenvolverse mejor, de manera consciente, reflexiva, respetuosa, ética y razonada en el espacio en que viven. El dominio de la información geográfica los ayuda a realizar inferencias sobre eventos naturales que pudieran pasar, a sí mismo les permite valorar la diversidad natural, cultural y social del espacio en el que se desenvuelven. Dichas competencias son indispensables en el proceso formativo de los alumnos, ya que promueven su participación activa en diversas situaciones, movilizando y haciendo uso de sus conocimientos para comprender, tomar decisiones y solucionar situaciones de la vida diaria. Para poder desarrollar dichas competencias, debemos aspirar primero a un logro a corto plazo, que en este caso serán los aprendizajes esperados, posteriormente se podrán desarrollar las competencias geográficas e ir en busca de un logro a largo plazo, que serán las competencias para la vida, aquellas a las que se aspira para que los alumnos desarrollen sus habilidades, crezcan de manera integral e independiente, promuevan el desarrollo de su pensamiento y juicio crítico, con la finalidad de poder convivir en esta sociedad en constante cambio, cuyo escenario presente es la sociedad de la información